子供にルーディメンツを教えるには、言葉・色・物語に置き換えた遊びとして始めて、練習を知的な探求にする方法があります。この3つの方法そのものの効果は、子供のドラム指導を対象にした研究では確かめられていません。
しかし、基礎は我慢して反復して身につけるものではないか、という疑問があります。
ルーディメンツは、右手（R）と左手（L）の叩き順を決めた短い手順の型です。交互に叩くシングルストローク（RLRL）、同じ手で2回ずつ叩くダブルストローク（RRLL）、2回交互に叩いてから同じ手で2回叩くパラディドル（RLRR LRLL）などがあります。この記事は、置き換えの方法を3つ順に並べます。
反復より先に楽しさを大事にするという見方
最初の段階の教材は、子供が意味をつかめる「構造化された遊び」にするという考え方があります。将来のために今は苦痛な反復に耐える、という前提に対し、子供はまず楽しさや面白さで対象に関心を持ち、その体験を深めるために自分からルールやパターンを学ぼうとする、という見方があります。
動機づけの研究である自己決定理論は、報酬やフィードバックなどの外からの働きかけが、自律性や有能感を満たすかどうかで、内発的な動機を高めも損ないもすると整理しています。この理論が扱うのは動機づけ全般です。
言葉の学びでは、乳児を対象にした実験があります。生後9〜10か月の乳児が、人と本やおもちゃで遊ぶ形で中国語に接した群は、英語だけの対照群より中国語の子音の聞き分けの成績が高く（65.7％と56.7％）、同じ内容を録音や映像で見た群は対照群と差がありませんでした。この実験が調べたのは、乳児の音の聞き分けです。ルーディメンツも、人と遊ぶ文脈の中で導入できると思います。
ルーディメンツは、音楽に参加するための部品だという見方があります。
言葉・色・物語に置き換える3つの方法
ルーディメンツの手順を、言葉のリズム、色、物語に置き換える方法があります。3つとも、手順を子供が意味を持てる形に変えるものです。
アプローチ1：言葉のリズムに合わせて叩く
言葉に置き換える方法は、意味と結びついた情報は覚えやすいという考え方に基づきます。単語の記憶実験では、意味を考えた単語ほど、後の再認テストで正しく選ばれました。参加者が単語について字形、音、意味のどれを問われたかで、再認の正答率は約16％、約57％、約83％でした（Craik と Tulving、1975年）。この実験が調べたのは、字形・音・意味のどれを処理したかによる単語の再認の成績です。言葉に置き換えた手順を、子供が意味のあるものとして覚えられるかは、ここからは言えません。
シングルストローク（RLRL）は、「キ・ツ・ネ・コ」や「ト・マ・ト・パン」のように音の数が合う言葉に変えて、声に出しながら叩けます。パラディドル（RLRR LRLL）は、「カレーライス」「オムライス」のような言葉の中から、手順の区切りに合うものを探すゲームにして導入できます。声に出して叩くと、耳と手の動きが同時に使われます。
アプローチ2：色で手順を見分ける
子供は抽象的な記号より具体的な視覚情報のほうが理解しやすく、色で表すと楽譜が読めない段階でも手順を追えて成功体験を重ねやすい、という説明があります。
方法は、右手のスティックに赤、左手のスティックに青の目印を付け、簡単な譜面の右手の音符を赤、左手の音符を青で色分けすることです。シングルストロークは「赤・青・赤・青」、ダブルストローク（RRLL）は「赤・赤・青・青」の並びとして見えます。
色分けした楽譜の研究では、結果が分かれています。小学1年生を対象にした学位論文（Fair、ミズーリ州立大学）では、色分けの教材はリズムを読む成績に有意な影響を与えず、子供は色分けの教材を有意に好みました。小学5・6年生の管楽器の初心者92人を対象にした研究（Rogers、1991年）では、色分けの楽譜で学んだ群と通常の楽譜で学んだ群の12週間後の初見演奏に、はっきりした差は出ず、対象者の65％が色分けの楽譜のほうが弾きやすいと答えました。
アプローチ3：物語を付けて叩く
ルーディメンツの動きそのものに物語を付ける方法です。パラディドルは、「右の国（R）の兵隊と、左の国（L）の兵隊が、交互に行進する（RLRR LRLL）様子」として設定できます。アクセントの練習では、「大きな巨人が歩く強い音と、小さな妖精が歩く優しい音を使い分けよう」と役割を与えます。
物語の登場人物になったつもりで叩くと、反復作業だという意識が薄れ、表現に集中しやすくなるという見方があります。指導者は、手順の正確さに加えて、子供が物語をどう解釈して音にしたかを見て、その工夫を認め、さらなる探求を促せます。
指導者の役割は環境を整えることだという考え方
指導者である保護者や教師は、知識を教え込む役から、子供が自分で発見して学べる安全で魅力的な環境を整える役へ移るという考え方があります。子供は本来、強い知的好奇心と探求心を持っている、という前提に立つ考え方です。
自己決定理論は、選択肢と理由を示すことが自律性を支え、その子に合った難しさの課題と役に立つ肯定的なフィードバックが有能感を支えるとしています。
完璧な演奏を求めて間違いを指摘し続けると、有能感が損なわれ、挑戦意欲が下がることがあると思います。予期しない音の組み合わせが出たときは、それを認めると、失敗を恐れずに探る雰囲気をつくれます。
短時間でも没頭できる活動のほうが、長時間の退屈な練習より長い目で見て子供の成長に役立つ、という見方があります。この点は、子供の楽器練習を対象にした研究では確かめられていません。
子供と一緒に探求するという姿勢
大切なのは、指導者自身がその時間を観察し、楽しむことだと思います。音楽という体系的な世界への入り口を、子供と一緒に探求する姿勢で、言葉、色、物語のどれかから試してみてはいかがでしょうか。
